Französische Fachdidaktik: L’exploitation de l’image en cours de FLE, Gruppe 1 - Einzelansicht

Im alltäglichen Leben werden Schülerinnen und Schüler mit einer Vielzahl an unterschiedlichen Bildern konfrontiert: an Straßen, Haltestellen und in öffentlichen Verkehrsmitteln, in Prospekten, Zeitschriften und Zeitungen, in Lehrbüchern und im Internet. Im weiteren Sinne zählen auch dynamische bzw. bewegte Bilder, also Filme oder kurze filmische Sequenzen, zur Fülle des Bildmaterials.

Im Rahmen des Kurses werden wir uns mit dem Potential statischer Bilder, zu denen u.a. Werbung, Karikaturen, Portraits, Rätsel, Piktogramme, Street Art, Comics etc. gehören, auseinandersetzen. Dabei gilt es, eine gründliche und sinnvolle Planung des Bildeinsatzes unter Berücksichtigung des Lernkontexts, des Informationsgehalts und des emotionalen Gehalts des Bildes, der Altersgemäßheit, der Analysierbarkeit und verschiedener möglicher Differenzierungsmaßnahmen durchzuführen. Zudem beschäftigen wir uns mit der Förderung verschiedener Kompetenzen (z.B. Sprechen, Schreiben, sprachliche Mittel, Interkulturelle Fertigkeiten) unter Verwendung von Bildern.

Der Kurs findet z.T. auf Französisch und in Kooperation mit der Universität Tübingen statt.

Literatur

Hecke, Carola & Carola Surkamp (2015) (Hrsg.): Bilder im Fremdsprachenunterricht. Neue Ansätze, Kompetenzen und Methoden. Tübingen: Narr.

Reinfried, Marcus (1992): Das Bild im Fremdsprachenunterricht: eine Geschichte der visuellen Medien am Beispiel des Französischunterrichts. Tübingen: Narr.

Zur Einführung empfohlen:

Zu Heterogenität, Differenzierung und Inklusion:

Amrhein, Bettina / Dziak-Mahler, Myrle. Hrsg. 2014. Fachdidaktik inklusiv. Auf der Suche nach didaktischen Leitlinien für den Umgang mit Vielfalt in der Schule. Münster / New York: Waxmann.

Bönsch, Manfred. 2009. Intelligente Unterrichtsstrukturen: Eine Einführung in die Differenzierung. Baltmannsweiler: Schneider Hohengehren.

Reich, Kersten. 2014. Inklusive Didaktik. Bausteine für eine inklusive Schule. Weinheim / Basel: Beltz.
 

Zur Mehrsprachigkeitsdidaktik:

Hildenbrand, Elke / Martin, Hannelore / Vences, Ursula. 2012. Mehr Sprache(n) durch Mehrsprachigkeit. Erfahrungen aus Lehrerbildung und Unterricht. Berlin: tranvia (v.a. Hildenbrand, Elke / Reutter, Ursula. 2012. “Mehrsprachigkeit als einstündiges Unterrichtsfach in Klasse 8 (Gymnasium): “Projektstunde Mehrsprachigkeit””, 23-107, Martin, Hannelore. 2012. “Vorschläge für die Unterrichtspraxis”, 139-174).

Meißner, Franz-Joseph / Reinfried, Marcus. Hrsg. 1998. Mehrsprachigkeitsdidaktik. Konzepte, Analysen, Lehrerfahrungen mit romanischen Fremdsprachen. Tübingen: Narr (v.a. die Beiträge Meißner / Reinfried, Reinfried, Meißner, Vences).

Reimann, Daniel. 2014. Transkulturelle kommunikative Kompetenz in den romanischen Sprachen. Theorie und Praxis eines neokommunikativen und kulturell bildenden Französisch-, Spanisch-, Italienisch- und Portugiesischunterrichts. Stuttgart: ibidem (v.a. die Kapitel 2, 3 und 9).

Roche, Jörg. 2013. Mehrsprachigkeitstheorie. Erwerb – Kognition – Transkulturation – Ökologie. Tübingen: Narr (v.a. die Kapitel 3 und 4).

Zur migrationsbedingten Mehrsprachigkeit:

Brüser, Babett / Wojatzke, Julia. 2013. „Das Türkische als „Brücke“ zum Wortschatzerwerb im Französischen. Eine empirische Studie mit Berliner Schülerinnen und Schülern des Jahrgangs 10“, in: Fremdsprachen Lehren und Lernen 42, 1, 121-130.

Hu, Adelheid. 2003. Schulischer Fremdsprachenunterricht und           migrationsbedingte Mehrsprachigkeit. Tübingen: Narr.

Melhorn, Grit. 2011. „Differenzierung im Russischunterricht“, in: Eisenmann, Maria/ Grimm, Thomas. Hrsg. Heterogene Klassen – Differenzierung in Schule und Unterricht. Baltmannsweise: Schneider Hohengehren, 99-117.

Die Veranstaltung wird aus Qualitätsverbesserungsmitteln finanziert.