Erwerb und Entwicklung von Lese- und Schreibkompetenz im Kontext von Mehrsprachigkeit - Einzelansicht

Diese Lehrveranstaltung ist eine Pflicht-LV.

Den Seminarplan können Sie auf der Moodle-Seite der UDE finden.

Hier sind einige Literaturempfehlungen:

Bertschi-Kaufmann, A. & Graber, T. (Hrsg.) (2021). Lesekompetenz - Leseleistung -Le­seförderung. Grundlagen, Modelle und Materialien. (8. Aufl.). Zug: Klett und Balmer.

Ekinci, Y. & Pohlig, C. (2015). Theorie und Praxis der kultursensiblen Wortschatz- und Schreibförderung in mehrsprachigen Lern(er)gruppen. In Kuhs, K. & Merten, S. (Hrsg.), Ar­beiten am Wortschatz: Sprache und Sprachgebrauch untersuchen (S. 225-242). Trier: Wis­senschaftlicher Verlag Trier.

Grießhaber, W. & Kalkavan, Z. (Hrsg.) (2020). Orthographie- und Schriftspracherwerb bei mehrsprachigen Kindern. (8. Aufl.) Fillibach: Klett. 

Groben, N. & Hurrelmann, B. (Hrsg.) (2009). Lesekompetenz. Bedingungen, Dimensionen, Funktionen. Weinheim: Juventa.

Kalkavan-Aydın, Z. (Hrsg.) (2022). Schriftspracherwerb und Schriftvermittlung bei Mehr­sprachigkeit. Münster: Waxmann.

Kalkavan-Aydın, Z. & Bors, N. (2019). Schreiben in heterogenen Klassen. Von der Planung bis zur Überarbeitung.Deutsch differenziert 4/2019. Westermann.

Riehl, C. M., Yılmaz Woerfel, S., Barberio, T. & Tasiopoulou, E. (2018). Mehrschriftlichkeit. Zur Wechselwirkung von Sprachkompetenzen in Erst- und Zweitsprache und außersprach­lichen Faktoren. In B. Brehmer & G. Mehlhorn (Hrsg.), Potenziale von Herkunftssprachen: Sprachliche und außersprachliche Einflussfaktoren (S. 93-118). Tübingen: Stauffenburg.

Kalkavan-Aydın, Z., & Rauch, D. (2022). Lesen und Sprachbewusstheit. In L. Bien-Miller & A. Wildemann (Hrsg.), Sprachbewusstheit. Perspektiven aus Forschung und Didaktik. Springer.

Uluçam-Wegmann, I., Akın, S., Akkuş, N., Enzenbach, C., Gürsoy, E., Haller, P., Kaulvers, J., Roll, H. & Steck, C. (2019). Schreiben und Mehrschriftlichkeit – eine Analyse schrift­sprachlicher Fähigkeiten im Deutschen und Türkischen in der Sekundarstufe I und Ansätze für eine koordinierte Förderung mehrsprachiger Literalität. In H. Roll, M. Bernhardt, C. En­zenbach, H. E. Fischer, E. Gürsoy, H. Krabbe, M. Lang, S. Manzel & I. Uluçam-Wegmann (Hrsg.), Schreiben im Fachunterricht der Sekundarstufe I unter Einbeziehung des Türki­schen Empirische Befunde aus den Fächern Geschichte, Physik, Technik, Politik, Deutsch und Türkisch (S. 51-127). Münster: Waxmann.

Wildemann, A. & Merkert, A. (2020). Sprachdiagnose, Sprachförderung und Sprachbildung in der Grundschule. Grundlagen, Methoden und Praxis. Klett Kallmeyer.

Seminarinhalt ist wie folgt:

• Schriftspracherwerb
• Stufen- und Strategiemodelle des Rechtschreiberwerbs
• Lese- und Schreibkompetenzmodelle
• Konzepte und Methoden zur Diagnose und Förderung der Lese- und Schreibkompetenz mehrsprachiger Schülerinnen und Schüler
• Strategien zur Förderung der Lese- und Schreibkompetenz im mehrsprachigen Kontext
• Instrumente zur Diagnose der Lese- und Schreibkompetenz

Studierende erlangen folgende Lernergebnisse / Kompetenzen:

• kennen Theorien und Modelle zum Lese- und Schreiberwerb im mehrsprachigen Kon­text,
• kennen die Bedeutsamkeit präliteraler Fähigkeiten für den Schriftspracherwerb,
• kennen Instrumente zur Diagnose der Lese- und Schreibkompetenz sowie Strategien zur Förderung der Lese- und Schreibkompetenz im mehrsprachigen Kontext,
• können Lese- und Schreibkompetenzen von mehrsprachigen Schülerinnen und Schü­lern diagnostizieren,
• erkennen das Potenzial der Biliteralität als Ressource.

Sprachniveau C1 des Gemeinsamen Europäischen Referenzrahmens für Sprachen (GER)

Am Ende des Seminars schreiben Studierende eine Klausur, die alle drei Lehrveranstlatungen des Moduls mit dem Titel 'Fachübergreifendes Modul' beinhalten.